LABORATORIO 4. FASE EXPLORATORIA

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laboratorio 2. formulacion de proyecto

laboratorio 1. Formulacion de proyectos

UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
DIPLOMADO EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR
BARCELONA. ESTADO ANZOATEGUI
FORMULACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS











LABORATORIO 1
































Facilitadora:
Msc. Bernice Aleman

Elaborado por:
Carmen Quijada

LABORATORIO 1

Analiza el siguiente problema, aporta posibles formas de solución.

La universidad X se considera una universidad donde solo se realiza docencia, los estudiantes cursan una asignatura de investigación en el 4° semestre. Estos tardan mucho en desarrollar su tesis de grado. De la institución surgen muy pocos casos donde se aporte al progreso de la ciencia.

SOLUCIONES:

1.- En vista de que la actividad universitaria conforma un triángulo simbólico cuyos lados son las tres acciones fundamentales: investigación, docencia y extensión, se hace necesario que esta Universidad X cree un modelo didáctico para la ejecución curricular que viabilice no solo la docencia sino también a la investigación para la producción del conocimiento y que a su vez ese conocimiento sea proyectado aplicándose en ámbitos comunitarios donde sean requeridos por las situaciones presentadas, lo que hace posible la extensión del conocimiento producido en la universidad a la sociedad.
La integración de la extensión y la investigación con la docencia en el currículo, aportara elementos novedosos a las estrategias de aprendizaje, en la búsqueda de un proceso más holístico que estudie los fenómenos abarcando la complejidad con que ellos se presentan en la realidad.

2.- Si en la actualidad, esta universidad X solo imparte docencia y cuya única asignatura de investigación se cursa en el 4° semestre de la carrera, y generalmente la tesis de grado se comienza a realizar en el 9° semestre, lo que implica mucha distancia entre semestre, es de suponer entonces que las metodologías de la investigación impartida en esta universidad X se reduzca a la enseñanza impartida de manera descontextualizada de los problemas concretos y con practicas rutinarias de clases magistrales, no dando respuestas a las demandas del conocimiento de manera satisfactoria, observándose esto en la dificultad de los estudiantes para desarrollar su tesis de grado, se deben tomar en cuenta metodologías competentes basadas en una docencia donde investigando se aprenda –más que en la enseñanza de contenidos preestablecido y aprendizajes con topes curriculares sin valor agregado- y aprendiendo se investigue, -produciendo conocimiento en un encuentro entre las actividades didácticas y el trabajo científico investigativo-, es decir, que la investigación este contenida en la docencia y la docencia en la investigación, dejando de ser la investigación un requisito o formalidad académica (trabajo de grado) para optar a un titulo universitario; sino que se conjuguen el hacer científico con los procesos de enseñar y aprender, aplicando ese conocimiento producto de la integración de ambas funciones, mediante la extensión universitaria.

3.- Es oportuno introducir otros cambios paradigmáticos en la Universidad X que impliquen: Incluir destrezas modernas (TICs) en los estándares académicos, en el currículo, la enseñanza y los sistemas de evaluación de la universidad, Recursos financieros para la realización y difusión de resultados investigativos, formación y especialización de su personal, equipamiento y consolidación de su planta física, estímulos económicos y sociales, entre otros, que conlleven a asumir nuevas formas de concebir la enseñanza, el aprendizaje y la producción de conocimiento desde un ámbito contextualizado y desde procesos integrados en las tres funciones universitarias en una sola: docencia, investigación y extensión, es decir producción científica académica con pertinencia social que requiere de una nueva dinámica didáctica para una formación académica intelectual potencialmente creativa, capaz de generar soluciones concretas ante las demandas de su entorno.

V de Gowin

anecdotario

el estudiante del siglo 21

perfil del docente universitario

se presenta el laboratorio 3, correspondiente al perfil del docente universitario

diseño curricular basada en competencias.

UNIVERSIDAD POST MODERNA

Los problemas de la Educación Superior contemporánea, hay que analizarlos a la luz de las realidades económicas, políticas y sociales a las que se enfrenta el mundo en los inicios del siglo XXI. Los avances de la Revolución Científico-Tecnológica y la consecuente explosión de conocimientos que ella supone, el proceso de internacionalización de la economía primero y el proceso de globalización después, plantean nuevos paradigmas en el mundo contemporáneo , colocando a las universidades en una verdadera encrucijada, donde tendrán que elegir entre servir a los intereses del gran capital o servir a los intereses del pueblo humilde, entre dejarse aplastar por la secuela de transformaciones en que está inmerso el mundo, convirtiéndose en razón instrumental del mismo, o situándose como conciencia crítica de su tiempo encabezar las transformaciones en bien de sus pueblos.

Entre esos paradigmas se encuentra la denominada postmodernidad, cuyos contornos, aún no definidos totalmente inciden en la conciencia académica y determinan caminos no siempre convergentes en las políticas universitarias. El postmodernismo está estrechamente vinculado a la era de la información en la cual el contexto económico y social hace que el conocimiento aunado a la información pase a constituir el recurso más valioso, su generación, control y transferencia, constituyen quizás la forma más clara del desarrollo de una sociedad industrial a una sociedad de conocimiento, donde la tecnología y los centros organizativos de innovación, constituyen la plataforma para un mundo más dinámico y desigual.

El propósito de este articulo no es argumentar si el capitalismo es bueno o malo o si la idea del progreso postmodernista tiene vigencia o no, lo que se busca es dar a entender que el individuo, específicamente el profesional, pueda desarrollarse en un mundo heterogéneo, complejo y multidimensional, sin adoctrinamiento y para ello se requiere formar individuos analíticos y creativos que puedan pensar por si mismos. Si el profesional se gradúa sin las herramientas necesarias para enfrentarse a ambientes complejos, cambiantes y multidimensionales, no será capaz de superar el reto que ofrece el mundo de trabajo y en consecuencia será absorbido por el medio.

El surgimiento de un nuevo estado de la realidad universitaria en estos tiempos postmodernos y la posibilidad de desarrollo del espíritu humano y del impulso al bienestar social e individual, respetuoso de su entorno, dependerá de la adecuada y planificada asimilación y apropiación de los nuevos modelos y propuestas a la realidad e ideologías concretas de cada universidad.



Elaborado por:
Carmen Quijada

docencia, investigacion y extension

portada de asignacion

laboratorio 10

hola, aca publico mi opinion, en el laboratorio 10

laboratorio 5 y 6

laboratorio 5 y 6

laboratorio 5 y 6

saludos profesora, por aca le envio el laboratorio 5 y 6

laboratorio 3 y 4

hola prof, aun no tengo mucha destreza con esta herramienta, asi que no se si le llego la informacion o cuantas veces se la envie.

Espero que la reciba.

Saludos

buen dia, aca le envio el laboratorio 3 y 4, con un poco de retraso.

Carmen

laboratorio 4

El uso de las herramientas web ofrecen múltiples servicios educativos, posibilitando nuevas actividades de aprendizaje y evaluación, ya que complementa las clases presenciales, permitiendo mas dinamismo y trabajo colaborativo.

Bienvenida

Bienvenidos a este espacio, en el cual se estara intercambiando informacion relacionada al diplomado de docencia universitaria, el mismo incorporara recursos informaticos y nuevas estrategias didacticas en la programacion docente.

Todo esto con el proposito de mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, garantizando la utilizacion de herramientas mas interactivas, dinamicas y creativas que generen una nueva vision de la docencia universitaria.